有效教学视角下高中地理课堂教育管理研究--以惠州市H中学为例

来源: www.sblunwen.com 作者:vicky 发布时间:2019-07-11 论文字数:32633字
论文编号: sb2019061313442326753 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
本文是一篇教育管理论文,本文采用文献研究法,结合对惠州市 H 中学地理教师、学生的问卷调查、访谈以及随堂听课,就高中地理课堂管理问题进行了研究。
本文是一篇教育管理论文,本文的研究结论主要为:一是在高中地理课堂目标管理中,很多教师只关注知识目标的达成,对于学生能力培养及情感目标的实现不够重视;在课堂时间管理中,师生、生生互动交流环节所占的时间较少,学生自主学习所占的时间较少;在课堂纪律管理中,没有结合地理学科特点制定出完善的课堂规章制度,有些教师虽然制定了课堂规章制度,但对制度的落实情况不够重视;在课堂环境管理中,很多地理教师不重视课堂环境管理,尤其是对课堂心理环境的管理几近于无。

一、高中地理课堂管理的内涵与意义

(一)相关概念界定
1.课堂管理
课堂即进行教学活动的场所,一般泛指学校以及各种专业进行学习培训等教育机构从事教学活动的场所。在狭义的理解上,课堂的空间指向一般指的是学校的教室,在职能上为从事教学活动。但从广义上来说,只要是从事教学活动的场所都可以称之为课堂。在本文中,课堂的概念被限定在了学校教室这一固定场所,是以学校教室为场所,教师与学生在单位时间内开展教学活动的地方。
课堂管理是指在课堂上以高效、有序的方式组织、运行教学活动的管理行为的集合。在传统的课堂管理理念中,人们对于课堂管理的理解局限于教师对学生问题行为进行控制与处理,课堂管理之于教师主要是管好课堂纪律,维持好课堂秩序。而现代课堂管理的内涵却极为丰富,不仅包括课堂纪律管理,还包括了课堂环境管理、课堂教学设计、课堂目标管理以及课堂时间管理等。《国际教育百科全书》对课堂管理做出了这样的界定:即“课堂管理是为全体学生积极参与课堂教学活动而创造有利环境的过程”[16]。我国学者对课堂管理的定义则主要侧重于教学目标与课堂行为,认为课堂管理的实质就是教师协调课堂内外各种相关因素,营造适宜的课堂学习环境以实现课堂教学管理目标的活动过程。
2.有效课堂管理
有效课堂管理,顾名思义就是指课堂管理的有效性,也就如何有效的管理课堂教学过程。课堂管理有其基本的管理要素,很多专家学者对此进行了诸多研究,根据不同的视角提出了多种课堂管理基本要素的确定方法。如 Joyce Mcloed 等所著《课堂管理要素》就从教师工作流程入手,根据教师在教学过程中遇到的问题组织课堂管理的要素[17]。本文以此为依据,基于有效教学视角,从教师组织课堂教学的流程入手,确定课堂管理的基本要素,即:课堂目标管理、课堂时间管理、课堂环境管理、课堂纪律管理以及课堂教学策略、课堂教学资源。
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(二)高中地理课堂管理对有效教学的意义
1.维持良好的课堂秩序,组织教学展开
在课堂教学中,课堂管理如果不当,教学活动很有可能被中断,教师很难组织教学展开,教学内容甚至没法完成。试想,如果在课堂上学生吃东西,看小说,甚至玩手机,这样的学习效果显然不佳,也会影响教师教学的激情。“不以规矩,不能成方圆”。师生共同维持良好的课堂秩序,才能组织教学展开,这样教学的有效性才会大大提升。
2.促进教学活动顺利进行,提高教学的有效性
教师的有效教学离不开良好的课堂管理,良好的课堂管理能够促进有效教学。良好的课堂管理,可以将班级形成积极和谐的氛围。在这样的氛围下,大多数学生都能够积极主动的参与到学习上来,学生的学习热情高涨,教师教的也会更有成就感,教学活动从而可以顺利进行,教学的有效性因此可以得到提高。在高一下学期进行文理选科后,班级里的学生如一盘散沙,此时更要注重课堂管理,才能保证教学活动顺利进行,从而提高教学的有效性。
3.协调各因素,促使课堂良性发展
地理课堂有诸多因素构成,如教师、学生、教学时间、教学环境等等。在这样一个系统中,教师要协调好各项因素,否则教学无法正常进行。教师通过课堂管理,将地理课堂的组成的各个要素凝结为一体,发挥出最大的效果,从而促使课堂良性发展。
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二、高中地理课堂管理的现状分析——以惠州市 H 中学为例

(一)调查对象和方法
惠州市 H 中学位于惠州市惠城区,占地面积 200 多亩。现有教职工 360 多人,专任教师 260 多人,其中高级教师 80 多人,有惠州市首席教师 12 人,有硕士学位和正在攻读硕士学位的教师 30 多人。全校共有 76 个教学班,高一高二各有 26 个班,其中高二文科班16 个(含 2 个艺术班);高三 24 个班,其中文科班 14 个(含 2 个艺术班),在校学生 4600多人。
地理科组共有 20 名教师,其中高级教师 4 人,惠州市首席教师 1 人,有硕士学位和正在攻读硕士学位的教师 3 人。老教师(50 岁以上)5 人,青年教师 10 人,新教师(入职 5 年内)5 人。男教师 7 人,女教师 13 人。
本次调查主要分为两种形式,一为问卷调查,二为教师与学生访谈。调查问卷分为教师卷与学生卷,为了确保调查的准确性与有效性,教师问卷由笔者本人进行发放和回收,学生问卷笔者则请被调查各班的班主任进行协助发放、回收,并尽可能确保每位同学的回答的真实性。教师与学生访谈方面,笔者随机抽取 8 名地理教师和 20 名学生进行深度访谈。最后,使用 spss19.0 软件对数据进行统计分析。
本研究为使测验结果的稳定性及内部一致性,使用量表信度的考验方法为 Cronbach's α 系数来反应各题目的分数与总分的相关程度,若相关程度越高,代表越具备内部效度。判定α 系数的标准可以所有问卷题目一起计算 Cronbach's α 系数,一般而言,该系数高于 0.7 为佳。本研究量表信度分析表 1 中各维度统计的 Cronbach's α 值都在 0.7 以上,说明本研究量表具有一致性、稳定性、可靠性。见表 1。

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(二)问卷、访谈及听课记录设计
根据对课堂管理相关文献的研究分析,以及对惠州市 H 中学教师及学生的访谈,并结合该校地理教师课堂管理的实际情况,提取课堂管理要素中的课堂目标(A 题组)、课堂时间(B 题组)、课堂纪律(C 题组)以及课堂环境(D 题组)作为调查问卷的核心内容。调查问卷分为教师问卷与学生问卷。
除了调查问卷外,还对地理教师和学生进行了访谈,进行访谈前根据相关调查,对可能碰到的问题如被访者拒答、被访者回答的真实性、被访者的心理、敏感词汇等进行了分析预判,最终确定访谈提纲。
在访谈基础上,随机抽取访谈效果好、教师配合度高的提出随堂听课要求,并报学校教务处批准。随堂听课着重从课堂目标、课堂时间、课堂纪律以及课堂环境四方面进行观察记录,力求能够全面、准确的反映该校地理课堂管理的真实情况。
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三、高中地理课堂管理存在的问题及原因 .................................. 24
(一)高中地理课堂管理存在的问题 ................................. 24
1.课堂目标管理中存在的问题 ............................ 24
2.课堂时间管理中存在的问题 ............................ 25
四、高中地理课堂管理的策略 ............................... 33
(一)高中地理课堂目标管理策略 ................................... 33
1.加强教师跨学科教学意识,优化课堂教学目标 .............................. 33
2.关注教学前沿动态,转变传统目标管理观念 ............................ 33
研究结论及展望 .......................... 40
(一)研究结论 ....................... 40
(二)后续研究展望 .......................... 40

四、高中地理课堂管理的策略

(一)高中地理课堂目标管理策略
1.加强教师跨学科教学意识,优化课堂教学目标
地理是一门综合性极强的学科,如果教师知识体系单一,那么教师在课堂教学中就只关注地理这门学科的教学目标。学生的全面发展,离不开教师全面的眼光。因此,在课堂教学中地理教师应该有跨学科的教学意识,了解地理学科在学生整体发展中所占的位置,从而设定更加有效、有针对性和更加全面的教学目标。
首先,地理教师可恰当的关注其他学科教学内容。拥有跨学科的教学意识,并不是让每一位教师都深入学习普通高中各学科的内容,而是在进行地理的教育教学的过程中,关注学生现阶段所学的其他学科内容,将自己所要讲解的内容适时的融入到学生整体知识体系构建的过程当中。跨学科教学的意识对学生的长期发展是非常有必要的。
案例链接:
在讲解必修一第一章第三节地球运动中地球自转的角速度、线速度的时候,恰好学生也在学习高中物理的圆周运动,教师就可以通过类比,把物理知识融合到地理当中。

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研究结论及展望

(一)研究结论
本文的研究参考了大量的文献资料,结合对惠州市 H 中学地理教师与学生的问卷调查与访谈结果,对高中地理课堂教学管理的有效性进行了研究,现将相关结论总结如下:
(1)在高中地理课堂目标管理中,很多教师只关注知识目标的达成,对于学生能力培养及情感目标的实现不够重视;在课堂时间管理中,师生、生生互动交流环节所占的时间较少,学生自主学习所占的时间较少;在课堂纪律管理中,没有结合地理学科特点制定出完善的课堂规章制度,有些教师虽然制定了课堂规章制度,但对制度的落实情况不够重视;在课堂环境管理中,很多地理教师不重视课堂环境管理,尤其是对课堂心理环境的管理几近于无。
(2)高中地理课堂管理存在问题的成因,主要是一些地理教师缺乏课堂管理意识及对课堂管理的认知存在偏差;教师课堂教学技能管理水平不高;没有结合地理学科特点制定出课堂规章制度,对制度的落实情况不够重视;忽视课堂环境管理与学生心理;课堂管理主体不明,师生之间互动交流缺乏等。
(3)影响高中地理课堂管理有效性的因素,从课堂教学主客体的角度而言主要为教师与学生。教师因素中主要包括了教师课堂管理能力、教学水平的高低、职业素养与综合素质等因子;学生因素中主要包括了学生自律能力、学习成绩、性格特点以及心理素质等因子。
(4)提出高中地理课堂管理的策略,课堂目标管理策略为:加强教师跨学科教学意识,
优化课堂教学目标;关注教学前沿动态,转变传统目标管理观念。课堂时间管理策略为:增强时间意识,对时间进行有效的规划;重视时间管理技巧,最大限度的减少时间的消耗;把握最佳时域,优化教学过程;提高学生的关注度,扩展学生的学习时间。课堂纪律管理策略为:结合地理学科特点制定完善的课堂规章制度;地理课堂规章制度应师生共同参与制定;应加强地理课堂规章制度的落实。课堂环境管理的策略为:加强高中地理课堂物理环境的建设;课堂教学中重视心理环境的营造。课堂情感管理的策略为:重视师生、生生课堂互动交流;教师应提高交流互动技巧。
参考文献(略)

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